親愛的同學們：

　　歡迎大家使用這套自讀課本。

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，七～九年級課外閱讀總量不少于260萬字。自讀課本就是為了適應這個需要而編寫的。

　　自讀課本也是課本，它與主要用于課內學習的教科書具有同等重要的地位。它們猶如鳥之兩翼，缺一不可。老一輩語文教育家呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀就語文課來說，決不是可有可無的�！眳蜗壬�還說過，他向語文水平高的同志詢問語文學得好的原因，得到的回答一律是：得益于課外閱讀。對于課外閱讀，同學們萬萬不可忽視。

　　自讀課本與教科書是相配套的。從編排上說，教科書每冊六個單元，即六個專題；自讀課本每冊只是把這六個專題細化了，變成一二十個小專題。從內容上說，教科書的專題和選文是按照人與社會、人與自然、人與自我三大領域配置的；自讀課本的小專題和選文，是從這三大領域中派生出來的。這些小專題與教科書相呼應，但遠比教科書豐富。一句話，自讀課本是教科書的延伸、擴展和深化。學習自讀課本，不但可以鞏固和擴大在課內所學的東西，而且可以增強學習語文的興趣，有助于發展個性和特長。

　　自讀課本主要是在教師指導下進行自主閱讀。閱讀，是讀者與作者心靈的對話。同學們可以打破時間、空間的限制，與千年以前、萬里之外的作者交談。這種交談，是一種文化傳遞、精神傳遞的活動。這種傳遞不是單向的，同學們在閱讀中對課文作出自己的闡釋，于是在某些方面“發現”了作者。在“發現”作者的同時也“發現”了自己：激發了自己潛在的想像力和創造力。因此，閱讀過程實際上是通過與作者的對話，“發現”作者和自我的過程，汲取知識、提高能力、升華精神的過程，使自己個性和人格得到發展的過程。在閱讀中，同學與教師之間的對話，同學之間的對話，也是十分重要的。但這只是給同學們個體的閱讀營造良性的語言環境，不能代替或削弱同學們個體的閱讀。我們在每篇選文后邊寫的一些閱讀提示，也只是參與營造同學們個體閱讀的環境，以利于作者—編者—教師—學生四者之間的對話交流。閱讀提示只起導讀作用，或者提供必要的背景資料，以減少同學們的閱讀障礙；或者提示注意課文中最有價值、最精彩的部分。它的目的在于縮短同學們與作者的距離，激發同學們與作者對話的欲望，幫助同學們找到與作者對話的渠道和方式，最終還得同學們自己去閱讀、欣賞、思考，與作者溝通心靈，并有自己的發現。自讀課本的閱讀，就是獨立閱讀，自主閱讀，個性化閱讀。

　　閱讀是讀者與作者的對話，然而有些作者是外國人，有些作者是古代人，他們所處的時代、環境，他們的思想感情，與我們相距多遠��！有些作者即使是當代中國人，他們一般是成人，與十幾歲的中學生在生理和心理上的差別也很大。這種狀況造成了對話的困難。然而不必氣餒。同學們盡可以結合自己的生活經驗和知識積累，利用各種參考資料，去走近大師，理解經典。即使有些問題一時弄不明白，也不要緊。有些經典作品，是需要常常讀，甚至讀一生的。因此不必“畢其功于一役”，讀一次，能有一些理解和“發現”，也就夠了。

　　閱讀自讀課本，別忘了品味文章的語言。經典和佳作的語言，都是有聲有色，有力度有厚度，飽含思想感情，蘊藏文化內涵的，是有靈性的。同學們要細細揣摩、玩味，從中領悟語言的趣味和美。在感悟語言美與靈性的過程中，可以培養自己的感受力與想像力，增強自己語言的表現力。

　　熱愛自讀課本吧，熟讀自讀課本吧，走進那一片天地，愿您樂而忘返。

　　來源：網絡文章